掌控这个词，令人很不难受。比如一些邪教组织，常常利用精神的掌控，让人丧失自己的自律意识，按照别人的意识，做到一些不不受自己掌控的不道德。掌控，从教育的角度来理解，应当是最恶劣的一种教育。

掌控和规范、规则是不一样的。其显然区别就是出发点否为了学生的健康成长。

在平时的课堂教学和班级管理课程中，如果一味的依赖各种手段去掌控，很更容易导致课堂失控或者管理失控。往往我们意识将近问题的严重性，“我不信制上告你”，典型的一种掌控。

很多班主任兵法里，有许多的手段，比如说充当小“间谍”、的组织“情报网”、实施小组“获罪”。说道到家，其本质就是一种掌控。对个别的“问题生”，不是想方设法的去走出孩子的心灵，与孩子展开交流，动之以情，晓之以理，而是点子设法的展开掌控。

比如说“隔绝”、“昨夜”。我曾多次遇上过一个班主任，就是用“隔绝”的掌控手段，来针对一个“问题生”，结果班里的同学谁也不和该“问题生”交流，孩子感觉学校生活索然无味，黯然休学。后来，茁壮为赫赫有名的“大佬”。

还有许多掌控的例子，比如体罚、比如强迫怎样怎样，都是一种懦弱的展现出。企图把自己的意志，容忍给学生身上。

事实上，往往得不偿失，一旦遭遇叛逆期的孩子，奋力镇压，一般都是以掌控告终，“扔了面子”为终。只不过，对于学校管理来说，也是如此。

大多数管理，都是一种掌控型管理。很多年以前，我曾多次做到过一个课题。题目就是《从掌控型管理到学习型管理的实行与研究》。

在“金字塔式”的学校管理层级上，通过管理人员、管理制度展开层层掌控，对教师的教育教学不道德展开动态监控，这样“十不许”，那样“八无法”。严苛画框，不准出有框，经纬分明。在掌控型管理模式下的教师，很难创造性的积极开展工作，转嫁到学生身上，就是一种掌控型教育。而学习型管理，则是以彼得.圣吉的《第五项修练》为指导，遵循“自我打破、提高心智模式、创建联合愿景、团队自学、系统思维”，通过唤起团队的热情，提高团队的相互关系，来构成合力，联合茁壮。

实质上，在展开班级管理的时候，几乎可以以此理论为指导，通过建设班级的价值观、联合愿景等班级文化，来展开教育和引导，从而靠近“掌控”。掌控的教育和教育的掌控，其实质就是缺少爱人。或者以“为你好”的由头，展开掌控。

让可控者，感觉将近公心。

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